Códigos para la transmisión de la información geográfica

En el documento consultado (SEP, 2009) se opta por el desarrollo de competencias geográficas y se hace referencia al manejo de la información geográfica, en especial el análisis y la representación de la información geográfica. Aquí es necesario hacer dos precisiones:

La información geográfica se presenta, al menos, en cuatro códigos diferentes:

·         lingüístico (oral, escrito),

·         simbólico (cartográfico),

·         estadístico (matemático); e

·         icónico (imágenes de paisajes).

El sistema de información geográfica SIG, es una herramienta que puede utilizarse con grandes ventajas en los diseños de ingeniería.

Permite reducir los tiempos de diseño, los costos de las obras, agilidad en la toma de decisiones, tiempos de respuesta cortos y representa de manera más precisa el mundo real.

Igualmente permite combinar adecuadamente las variables múltiples que integran el medio ambiental y realizar una ponderación adecuada entre las variables, con el fin de determinar los lugares de menor impacto.

Todo este trabajo supone una labor de codificar la información y de volver a conceptuarla para poder expresar sus resultados.

La información geográfica es cada vez más abundante, tanto en los medios de comunicación de masas, como en los nodos de internet. Por eso un alumno debe saber seleccionar dicha información y actuar con autonomía de criterio; es decir, ser crítico ante la información que recibe y, a veces, le satura.

Además, debe de considerarse que, en caso de seleccionar algunas competencias básicas, es más fácil diseñar actividades interdisciplinares. Por ello, el alumno, al aprender geografía, tiene la oportunidad de desarrollar otras competencias.

Técnicas de recolección de información geográfica

Es conveniente ir de lo conocido a lo desconocido para posteriormente, en los cursos intermedios, pasar a la abstracción de la realidad ya conceptualizable.

En los últimos grados se requiere profundizar en los conceptos vinculados con los procesos de razonamiento geográfico, como la escala, la distribución y los cambios espaciales. La conceptualización no consiste en memorizar una definición, sino en construir un conocimiento que sea significativo para acceder a aprendizajes más complejos a partir de diferentes categorías de análisis del espacio geográfico: el lugar, el medio, el paisaje, la región y el territorio.

La recolección de datos puede hacerse de manera presencial realizando estudios sobre el terreno que se busca estudiar o a través de fuentes alternativas como planos, imágenes, padrones o investigaciones estadísticas que brinden la información necesaria. Los geógrafos están posibilitados de realizar análisis e investigaciones de forma más minuciosa y detallada gracias a los avances tecnológicos desarrollados desde el comienzo de la Segunda Guerra Mundial en aspectos como la obtención de imágenes aéreas, la creación de nuevos métodos para captar imágenes en tres dimensiones y la utilización de láminas y filmes especiales. También suelen utilizar la información obtenida mediante el uso herramientas, dispositivos y aparatos como sumergibles, satélites o radares científicos que se especializan en obtener información sobre la corteza terrestre.

La confección de los planos y sus características

En los planos y mapas los geógrafos pueden plasmar, manifestar y establecer desde simples apuntes o documentos menores así como conclusiones de diversos análisis geográficos e hipótesis.

Los métodos y tácticas que se apoyan en las ciencias exactas o los cómputos que involucran estadísticas para estudiar los datos son conocidos como métodos cuantitativos, que suelen ser base en este tipo de ciencias, conocidas como las ciencias duras. El empleo de estas disciplinas hace verosímil, para los geógrafos, manipular mucha proporción de datos e información y gran cantidad de factores de una forma imparcial. Usualmente este tipo de profesionales recolecta información y confecciona hipótesis para demostrar lo que han logrado analizar y deducir.

Para que el piscicultor potencial pueda seleccionar un lugar, o elegir una localidad general en la que seleccionará luego un lugar concreto, ha de contar con la información necesaria sobre las variaciones espaciales de las distintas funciones de producción y, preferiblemente, también sobre las formas en que algunas combinaciones óptimas de esas funciones varían en el espacio. El acopio de esa información es una de las actividades más fundamentales del proceso de adopción de decisiones sobre los lugares, especialmente en vista de la escasez de datos con referencias espaciales que aqueja a muchos países. En efecto, algunos expertos en SIG han señalado (Worrall, 1989) que se está prestando demasiado poca atención al perfeccionamiento de las técnicas de acopio de datos como medio para mejorar la calidad de la información obtenida. Normalmente, la mejor manera de presentar la información (o datos) es en forma de mapas, cuadros estadísticos, informes o gráficos. 

Conviene  subdividir los datos en las siguientes categorías:

• Datos primarios (captados directamente).
• Datos secundarios.
• Datos “sustitutivos”.
• Datos telepercibidos.

Lee todo en: Métodos geográficos | La guía de Geografía http://geografia.laguia2000.com/general/metodos-geograficos#ixzz3VYc1zBEC

http://www.fao.org/docrep/003/t0446s/T0446S03.htm

Proyecto: Hagamos un campamento.

Este proyecto se realizó para acreditar a la asignatura de Educación Geográfica.

De una tarea asignada por el maestro, pasó a ser una grata experiencia, que me permitió vivir momentos importantes al lado de mis alumnos de quinto y sexto grados.

La organización del campamento comenzó un día antes, al realizar la distribución de tiempo y actividades a realizar. La estructura, aunque no se respetó por completo fue de gran ayuda para los niños, pues se fomenta el valor del orden y del trabajo en colaborativo, con la toma de decisiones.

Los alumnos se fueron a sus casas ansiosos de asistir al día siguiente, hicieron comentarios tiernos en donde expresaban su ánimo de participación.

Estos son dos de los muchos comentarios que surgieron:

Juanita: -Maestra yo nunca he ido a un campamento, ¿usted nos va a decir que hacer?-

Aldair: Maestra, voy a intentar traer todo, pero si no consigo nada, ¿aún puedo estar en el campamento?

Al día siguiente....

Como primera actividad todos los alumnos colaboraron para levantar la "casa de campaña" hecha con dos porterías, sábanas, lonas y almohadas, demostraron tenerlos valores de convivencia, colaboración y de compartir, pues no todos tuvieron la oportunidad de llevar sábanas. Esto fue gratificante porque no acostumbran demostrar su valores dentro del salón de clases.

Como segunda actividad jugaríamos "Palitos chinos", pero la pelota se fué al terreno de al lado y jugaron voleibol con otra, prestada por la escuela.

Como siguiente actividad se realizó el juego de caras y gestos, en donde los alumnos tuvieron conflictos por su falta de creatividad al expresarse en lenguaje no oral, sin embargo, fué mucha la participación y poco a poco perdieron el miedo.

La actividad que continuó fué realizar experimentos, en la que se les entregó discos cortados en rectángulos y debían unir tres de ellos para hacer un caleidoscopio. Desafortunadamente a los niños no les gustó mucho el experimento, realizaron el caleidoscopio y lo observaron durante varios minutos, pero no todos le encontraron el gusto  a observar las cosas a través de la reflexión de la luz.

Después del recreo, comimos y conversamos, esta fue la actividad que más disfruté, porque los niños se sintieron en confianza de contarme sobre sus vidas, sus gustos y disgustos de la clase, entre otras cosas, creo que el ambiente natural y de convivencia favoreció mucho a la comunicación entre maestro y alumnos. 

Después realizamos una lectura de libros y comentaron los temas leídos, en esta actividad no participaron todos, los más grandes sobre todo no quisieron leer y es algo de lo que no se les puede culpar, pues no tienen el hábito de la lectura, por lo que escucharon un cuento leído por mi, para por lo menos incluirlos a la actividad.

La actividad siguiente fué pintar...

Como última actividad vieron una película dentro del salón de clases.

Conclusiones

El proyecto fue sin duda enriquecedor, la mayoría de las actividades realizadas fueron disfrutadas por los alumnos, y las que no tuvieron los resultados esperados son una experiencia más, sirven como guía para saber en qué aspectos se debe trabajar con los alumnos para que vayan adquiriendo el gusto por realizar todo tipo de actividades. Es una actividad completamente recomendada para favorecer los vínculos de amistad, cariño, respeto, convivencia y trabajo en equipo entre maestros y alumnos; y también como vínculo con otras asignaturas.

LOS RETOS DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

¿Quiénes son los profesores que enseñan geografía en México?

Por qué ser profesor y por qué de Geografía

Ser profesor implica ser un humanista y disfrutar del trato con personas, particularmente con niños y jóvenes, los profesores que imparten Geografía en la primaria, la enseñan como una asignatura más que forma parte del currículo escolar, donde las matemáticas, el español, la historia, las ciencias y demás asignaturas, comparten su interés y tiempo, demeritando el que dedican a la geografía; ¿por qué elegir ser profesor de Geografía? Una respuesta provisional y no acabada tiene que ver con el interés por la naturaleza y las acciones de los seres humanos; en estas relaciones de la sociedad y la naturaleza es donde se encuentra la explicación primigenia e integradora que lleva al docente a entender el espacio y el tiempo en las particularidades de un mundo cambiante que se muestra como totalidad compleja, y es digno de ser estudiado.

Ser profesor y de geografía, implica tomar dos decisiones personales; una, permeada por la afinidad y la posición social y cultural que busca como proyecto de vida; y otra, que responde al interés de incorporarse laboralmente en el ámbito profesional de su preferencia. La identidad de este profesor está formada por aspectos como la necesidad de reflexionar sobre la inserción en un campo profesional desde el origen social, la condición de género, las expectativas y concepciones en torno a la escolaridad, el tránsito por la formación y la trayectoria en el ejercicio de la profesión, hasta las opciones de futuro elaboradas desde el presente.

Los perfiles profesionales

De acuerdo con los datos de ANUIES 2008 (SEP, 2009), la formación de profesores en México sólo constituye 5.4% de la población de educación superior, lo que origina que parte de los profesionistas universitarios ocupen los espacios escolares que no se cubren con profesores normalistas. Según datos de DGESPE (2009), existen 492 escuelas normales, de las cuales 297 (61%) son públicas y 193 (39%) privadas, y sólo 32% ofrecen la formación de profesores de secundaria. Este porcentaje de escuelas normales ha descendido su matrícula alrededor de 50% en los últimos 10 años, y no precisamente por deserción o reprobación, ya que sólo 3% de los alumnos inscritos en ellas no terminan sus estudios.

Con base en los datos de 2004 de la SEP, se puede estimar que dos tercios del total de los profesores de Geografía en servicio han egresado de las escuelas normales, en tanto que un tercio lo hizo de otras instituciones, en su mayoría de universidades.

Del total de profesores normalistas, 63% tienen como grado máximo de estudios la educación normal, 20% estudios de otras licenciaturas, 10% ambas formaciones y sólo 13% ha cursado algún posgrado. Sólo 10% de los profesores de secundarias generales y 5% de los de secundarias técnicas tienen la formación normalista en la especialidad de geografía (SEP, 2004). Con datos de 2009 de SEP, se aprecia que 53% de los profesores que enseñan Geografía en secundaria, egresaron de la escuela normal, 32% de universidad, 7% del instituto y de 8% no se tienen datos.

Los perfiles deben orientarse hacia el desarrollo de los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales que exige la educación actualmente, así como al reconocimiento de las habilidades intelectuales y al desarrollo de actitudes y valores que permitan la formación de docentes con una actuación autónoma en una diversidad de ambientes y comunidades de aprendizaje.

Para formarse como profesor de Geografía es imprescindible la movilización de saberes en torno a estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que hacen necesaria una sólida cultura geográfica y una formación didáctica a toda prueba en el inicio y en la trayectoria laboral. Su desarrollo profesional requiere de condiciones materiales y laborales adecuadas para su desempeño, como bibliotecas con acervos actualizados y suficientes sobre la asignatura y su didáctica; espacios físicos y tiempos adecuados para el estudio; preparación de clases y revisión de los productos de sus alumnos; participación en congresos, foros, seminarios, simposios y otros eventos académicos para enriquecer su papel en la enseñanza (SEP, 2009).

El cuadro 1 muestra, por un lado, las alternativas de actualización de los profesores de Geografía, tanto de secundarias generales como de secundarias técnicas donde destacan los talleres de academia y la bibliografía personal como las principales opciones de actualización, y por el otro, las razones por las que no se actualizan, como falta de tiempo, falta de apoyo institucional y propuestas de actualización no adecuadas a sus necesidades, según consignan específicamente los docentes que imparten Geografía (SEP, 2004).

Las trayectorias en el aula

Se reconoce como trayectoria laboral de los profesores todas las situaciones que se suscitan en el desarrollo de su trabajo docente, donde la forma de tener acceso al empleo, el ingreso económico promedio y los años de servicio son importantes. Sin dejar de valorar su compromiso, actitud, profesionalismo y dedicación observados durante su desempeño laboral.

Las formas de tener acceso al empleo recrean y reconstruyen los conocimientos, saberes, prácticas y sentidos del ejercicio docente que se establecen en el interior del grupo profesional. Una condición particular de los profesores es saber que su vida profesional transitará a través del empleo como docente, donde no se vislumbra inicialmente de forma clara y evidente otras tareas que son consustanciales a la docencia, como la investigación de su práctica docente o la adopción de cargos académicos o administrativos que terminan por configurar otras trayectorias profesionales.

La diferencia se manifiesta por el número de horas del empleo: tiempo completo, medio tiempo o un número menor de horas clase. En el cuadro 2 se observa que 50% de los profesores de Geografía tienen tiempo completo y 15% medio tiempo; lo que refleja las posibilidades en la profesionalización de la enseñanza de la asignatura.

Sin embargo, los docentes pueden impartir una, dos, tres o hasta cuatro asignaturas distintas, como se aprecia en el cuadro 3.

Del total de profesores que imparten la asignatura de Geografía, 95% imparte también otras asignaturas y sólo 5% se dedica en forma exclusiva a la enseñanza de la Geografía, en una proporción de dos a uno entre los de las secundarias generales y los de las secundarias técnicas (SEP, 2004). Esto constituye un factor adverso ya que no permite a los docentes asumirse a partir de su identidad geográfica.

La permanencia laboral de los docentes se prolonga hasta que cumplen 30 años o más de servicio, con edades entre los 25 y 56 años o más. En el cuadro 4 se aprecian los rangos de edades de la planta docente de Geografía.

Representa la situación que prevalece entre todos los docentes de la educación básica; por ello, las trayectorias de vida profesional son fácilmente predecibles para las nuevas generaciones de profesores que se incorporan al trabajo docente.

Las competencias docentes

Las competencias docentes pueden asociarse a varias perspectivas; una de ellas es la racionalidad técnica de la filosofía positivista, la cual postula que los profesionales resuelven problemas instrumentales bien estructurados mediante la aplicación rigurosa de las teorías y técnicas que se derivan del conocimiento científico.

Una manera de superar la incertidumbre y el conflicto es reconocer los paradigmas que orientan las prácticas docentes. En el cuadro 5 se observa que el aprendizaje que promueven los profesores está mediado por distintos paradigmas.

El profesor debe participar de manera comprometida, respetuosa y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias, como parte de las competencias que corresponden a su formación profesional y de las competencias que debe promover en sus alumnos para su vida presente y futura.

Cuáles son los principales retos

Los profesores de Geografía deben ser protagonistas en la generación, uso y transferencia de la información y el conocimiento, deben promover el trabajo inter y multidisciplinario, el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, ser capaces de articular la teoría con la práctica y de contar con la habilidad de establecer relaciones transversales con las asignaturas del currículo escolar.

Todavía se requiere mucho trabajo de investigación directa en el ámbito de la enseñanza de la Geografía en el aula. Falta camino por recorrer respecto de cómo los alumnos construyen su propio aprendizaje y enfrentan la tarea de producir su conocimiento. De esta manera, para lograr que el currículo y la enseñanza geográfica se centren en el aprendizaje del alumno se requieren propuestas para la formación docente, orientadas a la reflexión crítica que conduzca a prácticas educativas innovadoras y a un cambio sensible en las concepciones de los actores educativos (Díaz Barriga, 2006).

Es necesario planear y diseñar actividades didácticas con el enfoque de la asignatura, propiciar que los alumnos investiguen y aborden los contenidos de forma atractiva, hagan adecuaciones según las necesidades del grupo, favorezcan el trabajo en equipo, vinculen los contenidos con otras asignaturas, desarrollen el trabajo por proyectos, realicen con sus compañeros las actividades propuestas, entre otras actividades significativas y pertinentes en la construcción de su aprendizaje.

El docente de Geografía debe aprender a enseñar en el contexto en que el conocimiento se obtiene y en el contexto en que éste se aplica, su aprendizaje forma parte de comunidades de aprendizaje situado, donde las relaciones profesor/ alumnos, constituyen relaciones únicas e irrepetibles en un contexto espacio-tiempo concreto que termina por instituirse como una situación de aprendizaje particular y colectiva.

Los docentes pueden identificar sus procesos de enseñanza, reconocer sus propias prácticas en las teorías y estrategias didácticas que utilizan, seleccionar los conocimientos geográficos que constituyen el núcleo de los aprendizajes, mejorar su calidad por medio de la investigación de la geografía y su enseñanza.

 Los retos de la geografía en la educación básica son muchos y muy importantes, demandan de la conjunción de investigadores que hagan posible evaluar las condiciones particulares de su participación en el currículo de la escuela primaria y secundaria, proponer temas emergentes, trazar escenarios que posibiliten su reposicionamiento curricular como asignatura útil e importante en la formación integral de los alumnos, entre otras tareas, que sólo la investigación y la docencia pueden lograr en beneficio de los niños y jóvenes mexicanos.

¿QUÉ ES EL ESPACIO GEOGRÁFICO?

En principio el espacio geográfico es el espacio accesible a la sociedad, es cualquier punto de la superficie terrestre que se vea afectado o que afecte de alguna manera a la humanidad. Visto así, el espacio no abarca solamente las áreas habitadas del planeta; los mares y zonas polares son también un espacio geográfico que se ve afectado por la actividad humana sobre el planeta.

¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL ESPACIO GEOGRÁFICO?

Recomendación:

https://www.youtube.com/watch?v=bTSrFRDogDs

A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes:

·         Naturales: relaciones del relieve, agua, clima, vegetación y fauna, su interacción y diversidad, así como su distribución, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. Permite identificar la importancia de los componentes naturales como sustento de las actividades humanas y elemento base para el cuidado del ambiente y de la sustentabilidad.

·         Sociales: composición, distribución y movilidad de la población,

·         Culturales: formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio, integra el crecimiento, la composición, la distribución y el movimiento de la población, sus condiciones presentes y tendencias a futuro, generadas por su concentración y dispersión en el espacio geográfico, así como las características propias de los espacios rurales y urbanos, con atención especial a la migración y a los problemas actuales de la población. Fortalece el aprecio de la diversidad cultural en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, así como la identidad de los alumnos en relación con el contexto donde viven.

Los componentes naturales y sociales permiten establecer relaciones entre la población y las actividades económicas que se realizan en diferentes espacios, así como la desigualdad socioeconómica y la calidad de vida.

·         Económicos: recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica. Agrupa contenidos relacionados con los espacios económicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relación de los recursos naturales y las actividades económicas, así como su localización y distribución desde el medio local hasta la expresión mundial, enfocándose en su uso responsable de los mismos. Se abordan las diferencias económicas para que los alumnos gradualmente tomen conciencia de la desigualdad socioeconómica en la que se encuentra la población en México y en el mundo. Permite integrar los componentes naturales, sociales, culturales y económicos que inciden en las diferencias socioeconómicas de la población.

·         Políticos: territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad.

Las relaciones de los componentes del espacio geográfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categorías de análisis: lugar, medio, región, paisaje y territorio.

El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geográficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad.

El medio es el espacio donde interactúan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconómico, puede denominarse como medio rural y medio urbano.

La región es un espacio relativamente homogéneo caracterizado por la interrelación de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relación con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, económicas y culturales, entre otras.

El paisaje es el espacio integrado por la interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con características propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.

El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en términos políticos y administrativos; refiere a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus límites políticos y puede ser el municipio, el estado o el país, entre otros.

Las categorías de análisis espacial se abordan de manera significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones didácticas específicas del grado escolar; son un referente necesario para analizar los procesos del espacio geográfico.

En Educación Básica, el estudio del espacio geográfico se sustenta en la reflexión de experiencias cotidianas de los alumnos, en vinculación con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS ESPACIALES DE LA GEOGRAFÍA?

·         Localización se refiere a la posición de los componentes del espacio geográfico sobre la superficie terrestre que incide en sus características espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencia básicos: derecha, izquierda, lejos, cerca, y las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.

·         Distribución es la disposición y organización de los componentes del espacio geográfico. Refiere a la concentración y dispersión que éstos pueden tener y la manera continua o discontinua en la que se presentan y configuran espacios homogéneos y heterogéneos.

·         Diversidad refiere a la diferencia y variedad de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de un territorio determinado, a partir de su composición, organización y dinámica.

·         Cambio es la transformación del espacio geográfico y de sus componentes a lo largo del tiempo. La interacción entre las culturas y su medio gesta cambios espaciales que pueden identificarse en el transcurso de días, meses y años.

·         Relación refiere al grado de correspondencia y vinculación entre dos o más componentes del espacio geográfico. Permite reconocer que éstos no se presentan de forma aislada y que la modificación de un componente tiene implicaciones en los demás.

SEP (2011) Programa de estudio 2011. México. Secretaría de educación pública.

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/geografia/geo9.htm